一、专业建设背景

2005年新疆自治区党委、人民政府做出调整农业产业结构，大力发展现代畜牧业的重大决定。新疆人民政府在“新疆维吾尔自治区国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要”中，把现代畜牧业发展摆在全区大农业发展的重要位置，规划明确提出：大力建设现代优质畜产品基地，加快防疫基础设施和饲草料基地建设，推进牲畜品种优良化、畜群结构合理化、生产经营产业化、产品营销市场化和动物疫病防治网络化，突出抓好优质牛羊肉、奶、细羊毛三大主导产品，积极发展农区和城郊畜牧业，培育壮大一批现代畜牧业龙头企业和养殖大户，加快传统畜牧业向现代畜牧业转变，力争到2010年畜牧业产值占农业总产值的比重提高到30%以上。畜牧业的发展水平是衡量一个国家或地区农业发达程度的重要标志，新疆是我国五大牧区之一，天然草地辽阔，优良家畜品种众多，具备了发展畜牧业的优势条件，但新疆畜牧业产值占农业总产值的比重目前还远远低于全国平均水平。

据调查，在未来5年内，集中分布于学院所在地（昌吉地区）的新疆金牛生物股份有限公司、泰昆集团、新疆麦趣尔集团有限责任公司、新疆大成牧业有限责任公司、新疆天康生物股份有限责任公司、新疆物华生物有限责任公司等为代表的一大批畜牧龙头企业，对畜牧兽医专业高职层次人才需求量在1500人左右。实行动物防疫员制度后，新疆将增编专业技术人员3000人，其中高职层次比例占到60%。新疆各地州、县乡现有专业技术人员20000多名，其中系统掌握畜禽养殖、疾病防治技术及品种改良技术的高等技术应用型人才仅占30%左右，有近万名的人员岗位技术能力急需提升。此外，全疆非龙头畜禽养殖企业对饲养与疾病防治方面的高职人才需求量大约缺口还有2000人。

在新疆作为畜牧兽医高职专业肩负着培养应用型技术人才的重任，加快其发展势在必行。

二、专业建设实施及建设成效

（一）创新专业办学体制与机制，构筑专业建设大平台

2003年创建昌吉畜牧学院，成立办学理事会。由昌吉州政府牵头，学院和昌吉州畜牧局联合11家畜牧龙头企业共同组建了昌吉畜牧学院办学理事会，实行理事会领导下的院长负责制。昌吉州人民政府成立专门工作领导小组，州长担任组长，大型龙头企业的董事长担任理事长，新疆农业职业技术学院院长担任副理事长，昌吉州畜牧局局长任首任院长。学院组建后，建立理事会章程，签订“政校企”合作办学有关协议，成立校企合作专业建设指导委员会、专业与具体合作企业建立“一对一”教学管理委员会，制定理事会、委员会工作制度，制定学生顶岗实习期间管理办法、校企双方人员互兼互聘管理规定，设计学院建设发展规划等。进入示范建设期后，专业继续在其办学体制和运行机制方面不断探讨和健全。

“政校企”合作办学为专业建设构建了一个“政府牵头、行业指导、企业参与、学院实施、多方受益、互惠多赢”的平台，在这里将政府、行业、企业与专业建设紧密结合起来，让政府、行业、企业真正参与到人才培养的全过程中，企业在合作教育中拥有了真正的发言权。至2008年9月，政府参与层次由昌吉州提升到自治区，牵头行业主管厅局由昌吉州畜牧局提升到自治区畜牧厅；办学理事会由最初参加的11家畜牧龙头企业发展到56家，并且成立了养牛与牛病防治、养猪与猪病防治、动物检疫等9个理事理事会分会，覆盖地区由昌吉州延伸到新疆其它14个地州。在这里职业教育资源得到有效整合，为畜牧兽医专业建设创造了良好的外部发展环境。

（二）课程体系建设与教学内容改革

1、建设措施

（1）“工学融合，在企业中办学”人才培养模式模型设计

一是基于养殖企业生产规律研究。畜牧养殖企业随现代畜牧业标准化工厂化方向的发展，日益呈现出围绕优质畜产品生产，“养、繁、防”各技术环节紧密衔接，呈现变化周期性很强的特征。再从单方面分析看，无论畜禽饲养还是繁殖，以及穿插在其中程序化的畜禽疫病防治各内部各个生产环节联系也十分紧密，环环相扣。畜禽业整个生产严格按照畜禽生物规律，在科学规范技术应用的基础上在时间和空间上的安排亦有很强的周期性。现代畜禽养殖生产常年圈养舍饲，生产常年不间断，周而往施，节律性非常明显。

二是专业通过校企合作，建立“工学融合，在企业中办学”的人才培养模式。

根据现代畜牧业生产变化这一规律，结合高职教育规律，畜牧兽医专业按照“一年在校，二年企业，实践主线，理论镶嵌，工学融合”的人才培养模式建构思路确定了“工学融合，在企业中办学”的人才培养模式，并建立实践性教学贯穿于人才培养全过程，生产性实习为主体，有半年以上顶岗实习的人才培养模式模型。

畜牧兽医专业根据生产工作领域职业岗位群特点，分为养牛与牛病防治、养羊与羊病防治、养猪与猪病防治、养鸡与鸡病防治等专业方向，模式模型的设计在运行上结合这一特点，将学生第一学年放在学校内加强专业基础理论学习的同时，参加校内畜牧兽医专业生产性实训室（场）工读见习，完成畜禽饲养与疾病防治某一专业方向2—3个主要岗位1个循环的攻读见习，目的是了解熟悉专业生产过程，掌握有关专业基础技能，夯实学生专业基础并培养专业单项能力，为下一步进入养殖企业学习奠定基础；第二学年采取在养殖企业中学习的方式，学生选择畜禽饲养与疾病防治具体的一个专业方向进行约二个循环的协岗锻炼，完成养殖岗位综合技术的学习，习得岗位经验，获取职业基本素质，培养专业综合能力；第三学年学生确定一个专业方向选择一至二个技术岗位进行顶岗，实现最后学生能以准员工的身份上岗，教学中采取在干中学，在学中干，完成学生综合职业能力培养和职业资格鉴定。全学程实行三年三循环，实践不断线。学生经过由学徒协岗到准员工顶岗，形成专业综合能力，最后半年（即第六学期）顶岗实习完成职业素质和职业岗位能力的培养，成为高素质高技能专门人才。

“工学融合，在企业中办学”的人才培养模式的建立，是基于就业导向，分析研究职业能力和职业特征，根据养殖企业生产流程、岗位群特点组织教学，将主要专业技术理论教学穿插在实践教学主线上，充分利用全真的养殖企业环境及职教资源实施“情境”教学，学生边干边学习，实现了“教学做”合一。

人才培养模式模型设计符合养殖生产变化规律和在全真职业环境下开展高级畜牧兽医职业技术人才培养的职业教育规律。体现以职业能力培养和全面素质教育为本位的职业教育思想。按照“一年在校，二年企业，实践主线，理论跟进，工学融合”人才培养模式构想要求,在教学活动中倡导学校教育、企业培养与学生自主学习相结合，最大限度地调动了学生的学习积极性。

（2）侧重于两个系统设计的专业课程体系构建

在专业建设指导委员会的领导下，校企双方组成专业开发专家小组，深入养殖企业调研，对专业面对的企业岗位群进行确定，进一步分析岗位群职业能力和职业标准，之后通过对职业领域岗位群典型工作任务的分析，确定学习领域“知识、技能、素质”标准和教学内容，结合人的认知规律，对教学内容进行整合，设计具体的单元课程，确定专业课程链路，最后系统化形成专业课程体系。

在系统化构建畜牧兽医专业课程体系过程中，与人才培养模式相适应，先建立起反映人才素质培养，实现学生可持续发展等需要的基础知识课程系统，和围绕学生专业动手能力培养系统化设计内涵“三级递进”的专业单项技能、岗位综合技能、岗位技术能力的专业课程系统。再将两个课程系统有机组合后形成既重基础又重学生职业岗位能力培养的专业课程体系。

专业基础知识课程系统的建立，依据是人才培养目标及规格确定的素质要求和为后续专业课程顺利学习贮备必需的专业基础知识、基本技能等进行具体的设计。在这里需要进行三个方面的设计：一是人才素质培养课程的设计，包括基本素质培养（根据国家对高职人才的要求，作为基本素质培养，应开设计算机、外语、科技应用文写作课程，并且要达到计算机国家一级和外语高职B级以上水平）；良好思想素质教育（以爱党爱祖国爱人民、改革开放、民族团结、遵纪守法、诚实守信等为重点教育内容开设思想品德修养与法律基础、新疆历史与民族宗教理论政策教程、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想品德活动课、形式与政策课程）；良好心理素质教育（大学生心理健康教育课程等）、身体素质锻炼（业余体育俱乐部课程）等。二是遵从职业教育规律和人的认知规律，反映专业基础知识、基本技能需要的基础课程设计，根据由工作过程分析所得到的后续专业工学结合岗位课程深入学习畜禽饲养管理、家畜繁育、临床兽医技术需要，在前期应奠定“动物生物化学、动物微生物、兽医药理、动物病理等方面的知识和技能基础”，设计出相应的专业基础课程群。三是根据学生综合素质和社会能力培养需要进行拓展课程的设计。三方面的课程设计形成专业“宽口”

专业课程系统的建立，是根据培养岗位对高素质高技能人才的知识、技能、素质要求，以工作过程为依据，以畜牧兽医专业生产流程主要岗位群工作必备的专业技术技能（如畜禽饲养、品种繁育技术技能与兽医临床诊疗技术操作等，并与职业工种考核一体化结合）为主线，以“畜禽饲养、育种员、执业兽医”三大岗位实践性教学为突破口，以生产性实践教学为主体，先建立实践教学体系，同时，根据实践体系中各项能力对理论知识的要求，按照“必需、够用”的原则，将主要专业理论教学嵌入于实践教学主线上，并充分重视学生可持续发展能力的培养，进而建立起理论与实践相融合的完备的专业课程系统。所形成的专业课程系统是“畜禽饲养管理课程模块（内涵《养牛技术》《养羊技术》《养猪技术》《养鸡技术》四门工学结合核心课程》）、《家畜人工授精技术》工学结合核心课程，以及临床兽医课程模块（内涵《家畜普通病防治技术》《家畜流行病预防技术》），并形成与职业资格证书对接的岗位职业“三级递进”能力体系。

例如，工学结合的课程模块设计为“畜禽饲养管理”，包含有《养牛技术》《养羊技术》《养猪技术》《养鸡技术》四门工学结合的专业课程，也称之为岗位课程，对应畜禽饲养技术岗位。课程内容选取与相应的岗位工作内容存在着本质上的一致性，因此从能力培养层面分析看也是岗位课程单项技能、综合技能、技术能力“三级递进”内涵构成的源泉。拿具体的《养牛技术》课程进行说明，经过校企合作课程组对养牛场的调研与分析，以其中的犊牛培育学习情境为例，“三级递进”的课程能力内涵应该是：单项技能有“出生犊牛哺喂初乳、犊牛哺喂常乳、犊牛断奶、犊牛断角、去副乳头等”，对应的综合技能是“犊牛人工哺乳、犊牛管理等”，再融合以技术规范、注意事项、技术疑难问题处理、技术知识补充为主的岗位技术理论，最后形成的突出学生动手能力培养的子岗位技术能力是“犊牛饲养管理技术”。诸多《养牛技术》学习情境所形成的“三级递进”子岗位技术能力综合汇集成本课程岗位职业能力。（详见后述的课程开发和形成的课程标准）

以基础知识课程系统为基础素质能力教育平台，围绕养殖企业畜禽饲养、繁育、执业兽医三大岗位学生“三级技能递进”的能力培养目标，将专业课程系统根植于基础知识课程系统教学平台上，从而构建成功能完整的专业课程体系。

在课程体系建构中，我们还十分注重校企文化融合，双重熏陶学生。将优秀的校园文化与先进的企业文化结合，培养学生诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳的优良质量，把学生思想素质教育贯穿于教学的全过程。

所构建的畜牧兽医专业课程体系与人才培养模式相适应，体现了学生素质养成和能力培养并重的现代职业教育理念。

（3）基于工作过程系统化的工学结合核心课程建设

工学结合课程是指依据在确定的社会生产工作领域内，以实现确定的工作目标，劳动者完成相应的生产任务进行的一个以完整工作程序为基础，按照工作学习一体化思路在学习领域建立的一个课程方案。在课程开发中关注典型工作任务分析，依据“咨询、计划、决策、实施、检查、评价”六步骤进行具体的开发设计。

①课程开发技术路线

专业成立校企合作专业课程组→行业企业调研→岗位职业能力分析→岗位典型工作任务分析→工作领域向学习领域转化→学习情境设计→课程内容体系构建→教学资源建设→教学实施→效果反馈。

例如《养牛技术》工学结合课程开发建设

工学结合学习情境开发建设图

②以养牛技术课程为例，研究课程开发与内涵建设

工作领域典型工作任务分析：首先成立由专业专任教师和养牛企业技术专家组成的课程小组，进入养牛企业按照养牛专业方向人才培养规格和职业资格标准确定的培养目标，针对牛场具体饲养、繁育和疾病防治岗位群技术员、熟练技术工人和牛场场长展开问卷、座谈会，并对收集的数据和信息进行处理，完成畜牧兽医专业职业岗位群行动领域典型工作任务调查分析。

表三牛场工作领域具体岗位工作任务分析统计表

工作领域向学习领域转化：根据牛场工作领域岗位典型工作任务的调查结果，按照养牛技术员完成典型岗位工作任务所必须的岗位技术技能、工作态度，在学习领域通过分析按学生应知、必须、够用的原则进行转换，形成对学生养牛知识、技能、素质的要求，确定《养牛技术》课程标准。

表四牛场工作领域与学习领域转化分析表

课程内容体系构建：采用逆向反推法，即在养牛生产工作领域进一步深入分析典型工作任务完成的工作过程，整理序化后，在学习领域确定与教学目标要求相一致的具体教学内容。分析课程标准与教学内容的内在联系，并考虑养牛生产各典型工作任务完成的相对独立性，以牛奶牛肉产品为载体，以牛场生产过程为依据，课程设计有“奶牛饲养技术”、“挤奶与乳品检验”、“肉牛饲养技术”三个以饲养管理为主的学习情境；随着奶业快速发展，消费市场对生鲜奶卫生及品质要求更加严格规范；规模化奶牛饲养机械挤奶已经广泛普及，许多规模化奶牛场或近郊奶牛养殖小区均设有单独的挤奶厅；生鲜奶品质检测也主要由专门的牛奶收购公司进行，检测操作技术也日趋复杂，政府为确保生鲜奶安全，还成立了县域第三方生鲜乳检测机构；也就是说在奶牛生产中客观上已把挤奶与生鲜乳检测独立出来了，自成为一个体系，因此在课程设计中又将“挤奶与生鲜乳检验”从“奶牛饲养技术”中分离出来单独设为一个学习情境。分析牛场生产对技术员能力要求的全面性和学生今后可能进入更高技术管理岗位的需要，课程同时设计有“牛场生产管理技术”、“牛舍建设与环境控制”二个学习情境，这两个学习情境教学是学生在奶牛饲养与肉牛饲养工作领域协岗锻炼期间结合实境穿插完成的。按照由简单到复杂，由易到难等认知规律和养牛生产各技术环节工作逻辑关系，围绕学习情境所对应的岗位能力培养，将这五个学习情境有机连接在一起，完成对《养牛技术》课程内容体系设计。

图八《养牛技术》课程内容体系设计

课程内涵建设：在学习领域课程将由养牛工作领域和学习领域多次调研分析得到的对养牛技术员知识、技能、素质要求以及课程教学内容，遵从职业教育规律，经过系统研究完成如下建设

《养牛技术》工学结合课程标准、校本教材、教案、试题及技能库、多媒体课件、岗位实习技术指导手册、课程技术视频库、课程技术图片库等，并建立起课程网络资源库。

③建立工学结合核心课程建设保障措施

在建设过程中，畜牧兽医专业成立督导组，对每个课程开发环节进行监督检查，对存在的问题及时纠正指导，并参与每门课程开发过程的专家论证会，建立课程建设保障机制，如制订课程建设组工作制度、课程建设组工作定期检查评价制度等，确保课程建设质量。

（4）职业资格证书建设

校企共同建立学生企业经历档案，记录学生在企业实习岗位、实习时间、实习收获、学校指导教师意见、企业指导教师意见、在企业实习考核业绩、学生综合素质提高等。对综合成绩合格的学生由学校确定，企业认证，校企共同颁发相应的企业工作经历证书，提高学生在就业市场上的竞争力。

（5）校内与校外教学管理措施建立

①建立覆盖教学全过程的教学质量管理体系

校企合作，建立教学质量管理体系。

图九 专业教学质量管理体系构架图

与企业共建教学质量标准体系。专业积极探索职业岗位要求与专业教学计划有机结合的途径和方式，成立专业建设指导委员会，校企合作制定人才培养标准、培养方案，共建覆盖各个教学环节的质量标准体系，侧重建立实践教学环节的质量标准体系。

表五畜牧兽医专业教学质量标准体系

与企业共建教学质量监控体系。以专业已有的教学质量监控体系为基础，纳入畜牧企业生产管理制度，建立起对教学全过程科学、规范、系统的运行监控体系。

表六畜牧兽医专业教学质量监控体系

与企业共建教学质量评价体系。专业着重考虑用人单位的要求与就业市场的需求，改进教学质量评价形式。将教学质量形成性评价与总结性评价相结合，单项评价与综合性评价相结合，内部评价与外部评价相结合，注重教学过程与质量评价要素有机地结合，研究设计教学质量评价体系。

表七畜牧兽医专业教学质量评价体系

②加强学生顶岗实习期间的教学管理，确保学生顶岗实习期间全程监控。

首先建立畜牧兽医专业完整的顶岗实习流程。

每年3月和9月借昌吉畜牧学院办学理事会会议列行召开，以专业为单位召开专场供需见面会，在教师指导下学生与企业见面，双向选择，确定顶岗实习或就业实习单位。

梳理双向选择意向，按照学生拟顶岗岗位或岗位群归类。

确定岗位或岗位群对应学习情境，依学习情境要求制定岗位综合职业能力培养目标即学习目标。

在由专业与具体企业建立的“一对一”专业教学指导委员会指导和管理下，学校、企业、学生根据学习目标共同制定实习计划，召开实习计划研讨会、实习动员会，分发实习手册和学习资料，做到学校实习指导教师熟知学生顶岗实习教学计划，企业了解学生在企业生产岗位上的学习任务，学生牢记在企业学习目标。

确立“三导师”制，即学校实习指导老师（也是毕业论文指导老师），企业综合技能指导老师，就业指导老师（班主任）。

学生、学校、企业三方签订 “实习安全协议”“双基地（实习、就业）协定”“合作教育协定”“就业协定”等。

由学院方对学生进行实习动员与安全教育落实每位学生购买保险等情况。

每年二年级学生10月开始进入顶岗实习企业至来年9月，一年时间的协岗锻炼；第三学年在来年10月至新年1月确保半年以上顶岗实习时间；最后半年学生以准员工身份进入预就业见习或上岗工作。

岗前培训，学生在企业进入岗位前学校指导教师利用岗前培训教材（技术规程等）进行岗前专业技术理论培训，企业兼职教师开展岗位技能培训。

协岗锻炼，通过学校指导教师指导、现场授课，企业兼职教师岗上指导，企业内训等形式提升学生综合能力。

顶岗实习，独立完成岗位任务，获得企业岗位补助。

学校和企业双重管理与考核，企业按照“准员工”标准要求及考核学生，学生完成学校要求的作业文件，校企共同颁发企业经历证书。

就业指导教师（三导师）指导学生就业。

图十顶岗实习教学运行图

其次积极探讨“校企双重管理，学校为主，企业为辅”的校企合作机制，

建立畜牧兽医专业学生顶岗实习的组织及管理。

依借“昌吉畜牧学院”办学理事会形成的“政府主导、行业指导、企业参与、学校实施”社会化的办学体制，学院与政府、行业、企业紧密结合，制定理事会章程，做为“政校企”三方合作共同遵守的行动规则。

建立学生顶岗实习期间管理组织。校企专业建设指导委员会：主要职责制定顶岗实习学习计划和目标；成立校企“一对一”专业教学指导委员会：与每一家企业建立的校企共管机制，作用在依据企业特点组织顶岗实习；成立顶岗实习指导小组：由教研室、教学管理科、学生管理科及企业共同选派教师组成（兼职），实行“三导师”制：即学校实习指导老师（也是学生顶岗实习主要技术理论和毕业论文指导教师），企业综合技能指导教师（负责学生在岗上的综合技能指导），素质教育指导教师（学生班主任，深入学生实习企业，利用学生每周班会时间，围绕学生职业生涯教育定期开展学生思想教育工作），三位导师全程指导、监督、检查、考核学生。

加强顶岗实习作业文本管理。制定学生顶岗实习手册，全程记录学生学习、工作的收获及指导教师反馈评价。

积极推行学生企业经历证书制度管理。建立学生顶岗实习档案，校企合作，对顶岗实习学生实习期间学习、工作表现进行详细记录，合格者颁发企业经历证书。

建立党组织进实习基地制。建立专业教工党支部与学生党支部、企业党支部联系制度，制定学生党员、入党积极分子顶岗实习学习手册，围绕阶段性的党建目标和学生思想教育工作需要，制订“三党支部”联合互动组织活动计划，并将学生对党的知识学习和在企业开展的各项党的组织活动纳入学习手册，定期考察总结，把党的教育深入到了实习企业，学生在参加整个顶岗实习期间党的教育不断线。

加强专业技术理论教学在学生顶岗实习过程的教学。学生、企业、学校明确学习、指导、教学目标，专兼职教师分类肩负教学任务，学校顶岗实习指导教师按照顶岗实习计划要求以多种方式（主要是按教学进程计划定期的现场教学）适时对学生开展以岗位技术理论教学为主的指导，加强专业技术理论补充，不断提高学生专业技术理论素养。

③加强学生素质教育，专业集多年学生管理工作经验，在总结的基础上形成高职学生素质教育体系，并装订成册。该管理体系特点是紧密与工学融合、在企业中办学人才培养模式结合，将校内、校外教育培养结合在一起，注重过程性，并纳入了党的教育，成为专业学生思想工作的指导性和执行性文件。

（6）积极推广学生企业经历证书使用

为了更好地加强学生实习过程性管理，专业引进企业经历证书制度，与养殖企业合作，教学中记录学生实习全过程的学习和表现，定期总结考核评价，实习结束对于合格的学生颁发给企业经历证书。

2．建设成效

在教学实践中，2007年9月学院将2006级高职畜牧兽医类6个班196名学生全部转入该模式教学，2009年学生6月毕业，来自各方面的反映均表明效果显著。具体反映如下

（1）学生学业成绩提高明显，学生学习态度明确，“干一行，爱一行”专业思想稳固，职业素质好；技术理论学习扎实，专业技能过硬，2008级重点专业建设6个试点班毕业前夕16项专业综合技能学生100%通过。实践证明，这种与实践紧密结合的学习，对学生职业能力培养是十分有益的。推广“工学融合，在企业中办学”的人才培养模式，在畜牧兽医重点专业及相关专业群内动物防疫与检疫、兽医医药两个专业50%以上的学生得到了受益。学生通过三年的学习，培养起良好的职业素质和职业能力，毕业生“三证书”（企业经历证书、毕业证书、职业资格证书）获取率达到95%以上，初次就业率达98％。

（2）实现招生、就业两旺。专业招生规模逐年扩大。随着专业教学质量提高和高的学生就业率，畜牧兽医重点专业在社会影响迅速扩大，宽平台窄方向订单式培养的“金牛班” “天康养猪班”“华新养羊班”“三原养鸡班”，充分尊重学生的职业个性化需求，教学已经形成专业品牌，招生人数逐年扩大，专业办学已成为当地经济发展重要的人才基地。专业实现独立招生。2008年5月畜牧兽医专业成为国家首批高职高专独立招生试点专业，当年完成32名畜牧兽医专业高职学生录取，圆满完成单独招生试点，2009年5月又顺利招入一个畜牧兽医班38名学生，为国家高职高专畜牧兽医专业独立招生创造了经验。

（3）毕业生就业率、就业质量快速提高。重点专业就建设前后对照分析，2009年建设后专业学生初次就业率达到98%、对口就业率达到99%，比建设前2006年初次就业率95%，对口就业率85%高出3%和10%。毕业生毕业后初次入职待遇也有建设前700元/月提高到1000元，毕业生专业综合能力受到用人企业的高度肯定。据统计毕业三年后有20%的毕业生进入到企业技术主管、班组长等管理岗位。

（4）毕业生社会用人单位评价

按照专业培养人才需要紧扣企业用人需求的原则，2008年8月专业针对32家联系紧密的养殖企业中105名学生顶岗实习进行了质量跟踪调查，调查结果应证了梁总的发言具有普遍的代表性。

表八用人单位对畜牧兽医专业毕业生职业素质评价

表九用人单位对专业顶岗实习生专业水平和发展潜力评价

从以上统计分析表中可以看出，用人单位对学生各个方面均较为满意，特别在对企业的适应能力、专业技能、敬业奉献精神、专业技术方面、吃苦耐劳、职业道德和综合能力方面的满意度较高。团队协作精神、解决实际问题能力和专业理论基础方面都评价较好。但学生行政管理方面能力还有些欠缺，这对学生个人职业发展问题将产生一定影响。在专业知识面方面，少部分学生还有所不足，占到3%，因此在今后的教学工作中，需要进一步加强学生专业理论学习。

（三）师资队伍建设

1．建设措施

专业以“双专业带头人”引进和培养、“双骨干教师”引进和培养、企业兼职教师资源库建立和专职教师“双师”素质提高为重点，坚持“专业带头人、骨干教师、专业教师三个层次的以提高职业教育理论水平和加强专业技能为目标，通过企业培养和送出学习两途径”的培养方式，打造专兼结合的优秀教学团队。

2．建设成效

（1）经过多年建设努力，专业已发展成拥有专兼职教师120人的教学团队，专业教师专任与兼职比例达到1：1.15。在这里专任教师55人，其中副教授/高工11人，占专职教师的20%；讲师/畜牧师（兽医师）/技师33人，占专职教师的60%。专任教师平均年龄34岁；专任教师中，获硕士学位37人（其中在读11人）；有农业部、劳动部开办的动物检疫员、兽医防治员、家畜繁殖工等职业工种高级考评员11人，中级考评员33人。

（2）来自企业的行业专家和技术骨干63人，其中高级畜牧师19人，占兼职教师的30%；中级畜牧师、兽医师38人，占兼职教师的60%。根据教学和生产的需要，在猪、鸡、牛、羊、饲料等专业方向进行合理布局建立兼职教师库，实行兼职教师一年一聘制。良好的“双师”结构师资条件为教学工作顺利开展提供了可靠的保障。

（四）实训条件建设

对校企合作共建的校内实训基地，专业实行畜牧企业生产成本、学院教学实验成本独立核算；校企共同承担对外服务项目，科研项目根据双方工作进行核算；设备更新等大型投资双方进行评估，实现部分项目共同担负，进一步明晰了校企双方责权，并建立起适宜的运行机制和管理制度。现建成具有生产性服务功能的动物疫病检测中心、动物病理分析实训室、动物饲料与营养中心等5个校内开放性实训室，动物胚胎移植应用技术中心、动物医院2个校内生产性实训场。

校内外实训实习基地的建设，专业按照与企业合作共建，资源共享的思路，树立经营主体多元化的观念，按照生产教学一体化建设方向，紧跟现代畜牧业一线生产技术发展要求，加强软的生产技术标准、规程等的制定和硬的设施设备条件建设，使共建基地既可开展规模化养殖生产，又能够进行生产性的畜禽饲养、家畜繁殖、动物疾病防治等技术岗位的学生顶岗实习教学。现建成校外紧密融合型的56家集教学和生产功能完善的生产性、市场化专业实习基地。实训实习基地设施设备功能先进，既可满足学生专业技能实训、职业工种鉴定、学生顶岗实习等的教学需要，又可以满足养殖生产需要，具有很好的教学和生产示范作用。

（五）专业群建设

1.建设情况

（1）在专业群深化工学融合、在企业中办学 “金牛班”人才培养模式并推广。形成“兽医医药”专业方向的专人才培养模式，组建了“天康兽药班”进入实践。

（2）完成《动物药品制剂》、《生化制药工艺》、《动物性食品卫生检验》、《动物检疫技术》、《兽药分析与检验》5门核心课程校本教材、课件等建设；

（3）聘用企业专业带头人1名，1名企业兼职教师被学院评为骨干教师，培养唐燕、季建莉等3名专任教师；聘请行业专家7人次、企业技术骨干26人次，专兼比例达到1：1。

（4）基本完成5个校内实训室, 2个校外实训场的建设设备、的采购、安装调试，新增25个实训项目，使生产性实训比例达到校内实训的84.4%以上,有效提升了专业群学生动手实践能力。

（六）社会服务与专业辐射两项能力建设

专业依托重点专业建设在课程体系与教学内容改革、“双师”结构师资队伍和校内外实训实习基地建设取得的成效，为新疆现代畜牧业发展培养紧缺人才的同时发挥了社会服务和辐射带动作用。

1．开展社会服务工作

（1）专业认真实施了“昌吉州百千万畜牧人才培养工程”，2003—2008年完成为新疆昌吉地区累积培训胚胎移植技术和家畜临床兽医技术高级人才112名,培训村级防疫员500名，具有中高职学历教育毕业生1200余人，培养畜牧从业人员10098人，有利地促进了当地畜牧经济建设。同时在全疆范围内积极开展农村富余劳动力转移技能培训、农村养殖实用技术推广培训、师资培训等，专业建设期完成2090人培训工作。发挥科技人才优势，专业组织教师积极开展应用型科研工作，解决生产难题，推动生产发展。专业建设期先后立项生产性课题《昌吉州肉羊模式化养殖技术体系建立》《奶牛酒精阳性乳的检测与预防》《新疆鸡球虫早熟减毒株的培育》《昌吉州养殖技术流动服务模式的建立与实践应用》《高产奶牛乳房炎的中医药预防》5项，其中《昌吉州养殖技术流动服务模式的建立与实践应用》课题2008年获昌吉州科技进步三等奖，很好地带动了当地畜牧业生产技术的进步。

专业通过提高广大养殖户畜禽无公害养殖水平，使直接受益农户达到600余户，每户增收达到1500元以上。为新疆社会主义新农村建设做出了积极的贡献。

（2）建立了“产学研”技术服务体系，畜牧兽医重点专业依托学院动物医院、养殖技术流动服务站，为当地广大农牧民、养殖户提供动物疾病防治技术服务，每年治疗高产奶牛等大家畜疑难杂症1500余例，家畜品种改良1200余头，形成“动物医院流动服务”的社会服务模式；学院每年还派出专业600余名师生深入学院周边乌鲁木齐、昌吉、石河子等地区，参加当地春秋季动物防疫，开展畜禽养殖、动物疾病防治、畜禽免疫标识等技术服务，平均每年完成畜禽免疫30万头（只），治疗病畜5700余头（只），形成专业服务产业的“春秋动物防疫”社会服务模式。在此过程中教师实践能力、学生动手能力得到极大地锻炼和提高。

（3）以职业教育服务地方经济建设为宗旨，专业建设推动学院第一产业职教园区组建“新疆草原畜牧业示范培训中心”，又形成专业进行科技示范培训的社会服务新模式。

专业服务产业，2008年又将昌吉畜牧学院办学体制和运行机制借鉴应用到“新疆草原畜牧业示范培训中心”建设，分别于2008年7月23日和2008年9月5日组建了“新疆草原畜牧业示范培训中心（阿尔泰基地）”、“ 新疆草原畜牧业示范培训中心（伊犁基地）”。

“示范培训中心”以畜牧兽医重点专业为带动龙头，横向联合并带动阿尔泰地区畜牧兽医职业学校、伊犁职业技术学院相关专业；以畜牧业增效，农牧民增收为出发点，以牧民定居转变生产方式为切入点和途径，以培训示范为手段，实施“牧民定居综合技术示范培训、农区畜牧业模式化养殖技术示范培训、城郊畜禽标准化饲养示范培训、草原改良与保护示范培训、阿尔泰地区及伊犁州草原畜牧业特色公共实训基地示范建设”五大工程；通过“就地培训、现场指导、工学结合、示范带动”，努力使“示范培训中心”下属二个基地建设成为新疆现代畜牧业服务，为推广先进科学技术服务，为提高农牧民的科技文化素质服务的“三服务”基地。

“示范培训中心”紧贴新疆现代畜牧业发展需要，发挥畜牧兽医重点专业师资优势、技术优势、设备资源优势，2008年7月、9月分别在阿勒泰、伊犁举办二期“贯彻落实2008年自治区畜牧工作会议精神地方畜牧兽医技术管理干部培训班”，接受培训人员达到160余人；在伊犁伊宁县愉去翁乡举办一期“肉畜育肥秸秆饲料加工技术”培训班，参加养殖户达到80余人，在当地引起了很大的反响。2009年专业又先后派出6名骨干教师前往阿勒泰、伊犁两地开展科技培训和服务，受训农牧民400余人，上门服务解决养殖技术难题10余个和治疗家畜疑难杂症20余例，并组织建立起了两地的技术专家库。

（4）2006—2009年畜牧兽医专业实施自治区畜牧厅“万名家畜繁殖工培训工程”，培训骨干家畜繁殖工1100名；专业群内动物防疫与检疫专业开展自治区级村级动物防疫员师资培训，完成三期300名培训任务；开展自治区生鲜乳质量检测第三方检验员培训，完成首期80人培训任务。经过努力，高质量的技术培训受到社会广泛好评，2009年被自治区授予“新疆家畜高级繁殖工培训基地”、“新疆村级动物防疫员职业资格认证师资培训基地”、“新疆生鲜乳质量第三方检验员及监管员培训基地”，高水准社会服务“三基地”落地学院。

2．开展辐射带动工作

畜牧兽医重点专业的办学体制、人才培养模式、优质核心课程教材和课件的建设整体带动提升了动物防疫与检疫、兽医医药两个专业群内的专业人才培养水平，带动学院及辐射区内伊犁职业技术学院、巴音职业技术学院、阿克苏职业技术学院、青海畜牧兽医职业技术学院、宁夏职业技术学院、湖南永州职业技术学院、甘肃酒泉职业技术学院和全国同类院校相关专业的发展，近两年专业接待上述院校相关专业来访学习教师达到50多人次。增强辐射区内1500余名相关专业毕业生就业能力。

近年来专业带头人丑武江副教授多次应邀前往伊犁职业技术学院、阿勒泰畜牧兽医学校、阿克苏职业技术学院、青海畜牧兽医职业技术学院进行专业建设方面的讲学和辅导，受到了广泛的好评。2007年5月在新疆高职高专校长联席会上丑武江同志做了“‘工学融合，在企业中办学’”人才培养模式构建和教学实施”的交流发言，对推动新疆27所高职院校人才培养模式改革提供了很好的范例，起到了引领作用。